来源：中国校园文化建设网　　作者：佚名

　　观察实录：今天是我们班的阅览室活动，孩子们有序地来到了活动室，今天的活动要求是，每个孩子完整阅读一本绘本，结束之后讲给老师或者同伴听。在老师的语言提示下，孩子们开始选择绘本进行阅读，小颖选择了绘本《黄雨伞》，只见她一个坐在角落那仔细的翻阅着，时而孩子那自言自语，五分钟过去了，小颖比较快的把《黄雨伞》这本绘本给翻阅完了，她起身好像在寻找我的身影，看到我之后，便来到我身边：“老师，我看完了”，“那你能把这本绘本讲来听听吗？”“我看的是雨伞，书里面有好多颜色的雨伞”，“看到的就这些吗？”“恩，没有了”。

　　分析：

　　原以为小颖看似仔细地阅读绘本，能从绘本获得更多的信息。其实不然，她只是关注了绘本上图片所传递的最表面的信息，没有从根本理解绘本内容（家长学院：给您不一样的教育视野！）。而作为教师捕捉到这个信息，就应该及时地反思教师的指导阅读的方式，在孩子的阅读过程中，教师应该给予孩子一定的语言指导，比如：“你喜欢它吗？为什么呀？”，“你看出它想说什么吗？”“你觉得结果会是怎样的呢？”等等，让孩子发现绘本的价值所在，感受所要传递的最根本的信息。

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