来源：中国校园文化建设网　　作者：佚名

幼儿用陶泥在制作作品

背景： 
       这节教学活动是小班盘筑技能第二活动。盘筑就是用泥条在泥板上围绕出一件有创意的容器造型。教师在活动前先给幼儿进行规范技能的示范，并在示范时编了一首儿歌“长泥条，爬高楼，盘呀盘，绕呀绕，爬了一楼（上几楼？幼接：）上二楼，不能歪，不能倒，上下两层要对准，整整齐齐筑高楼。”让幼儿根据儿歌进行操作。
案例片段：
片段一
       操作中，有一个小朋友的泥条在“地基”边缘围绕了一圈后，拎着多余的一截泥条停住了，教师并没有走过去，而是在三秒钟后用他能听到的声音说：“长泥条，爬高楼，盘呀盘，绕呀绕，爬了一楼上二楼，小朋友们，加油！”孩子对自己说“上楼喽”，将泥条继续向上盘筑。
片段二
       教师继续巡视，有一个孩子盘得很快，转眼就到了六楼，可是，他的“高楼”歪歪倒倒的，再盘下去，很快就要塌了，他郁闷地停下来。老师一边说一边向他走过去：“长泥条，爬高楼，盘呀盘，绕呀绕，爬了一楼上二楼，”老师走到他身边微笑地看着他：“不能歪，不能倒，（加强语气）上下两层要对准，整整齐齐筑高楼。”他看了看老师，开始整理各层的泥条，不一会儿，整好了，他高兴地喊：“老师，我对准了。”老师转过身对他竖起了大拇指。
分析：
       在片段一中，一名幼儿在操作中出现了停顿，不知道幼儿是对操作步骤的遗忘？还是注意力的分散转移？教师发现这种情况后，觉得有必要提醒幼儿，于是教师想到运用儿歌来对幼儿当前的操作进行评价，这样就使幼儿突然停顿的思路唤醒，从而使幼儿能继续进行后续的操作。
      在片段二中，教师发现一名幼儿盘的“高楼” 快要塌了。教师感觉到这时也需要对幼儿的作品进行指导和评价，于是向他走过去（表示关注），教师走到他身边微笑地看着他（表达支持），接下来教师加强语气说出了一句儿歌：“上下两层要对准”。教师通过这种唱儿歌的方式为幼儿提供了有针对性的评价。教师的这种评价达到了很好的效果，幼儿听到儿歌后，发现了自己的错误，及时将歪歪倒倒的高楼进行了调整，成功地将上下两层楼对准了，将高楼筑得整整齐齐，并高兴地跟老师汇报了自己的成果。
反思：
       教师如何通过适时的评价来引导幼儿更好地进行陶泥造型活动，一直是我们教师感到比较困惑的问题。这个案例在这方面给了我们一些启示。
       首先，在活动过程中，教师什么时候进行评价比较好？在上述案例片段一中，当幼儿在操作过程中思维受阻，停下来，不知道接下来该怎么做时，教师及时有针对性地给予了评价，以使幼儿的思维能继续进行。在片段二中，当教师发现幼儿制作的作品偏离了要求时，教师及时通过儿歌对幼儿进行了启发式的评价，使幼儿自觉纠正了偏差。笔者认为教师只有把握好评价的最佳契机，评价才能到位，才能在幼儿的头脑中烙下较深的印记，才能真正积极地推动幼儿的发展。
       其次，在活动过程中，运用什么样的形式进行评价比较好？在上述案例中，教师根据幼儿的年龄特点，把一个一个的操作环节提炼、梳理，创编为简短、生动又朗朗上口的儿歌。在幼儿制作作品的过程中，教师及时发现幼儿制作过程中存在的问题，并且灵活地通过唱儿歌的方式对幼儿的表现进行指导和评价，这样的评价方式不仅准确具体、充满趣味性，而且很容易被幼儿接受，从而达到评价的最终目的。
       教育学家布莱克•威廉提出，最有益的教师评价就应该是“具体的、描述性的和及时的。”在陶泥制作活动中教师不仅要善于发现评价的时机，在幼儿需要指导时及时给予帮助，而且要运用灵活的、幼儿乐于接受的评价方式对幼儿进行具体而准确的评价。
 

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