来源：学习力教育中心　　作者：陈维雏等

　　学习力研究的发展趋势

　　以上是对“教育领域学习力研究现状”这一主题所进行的文献分析和网络调研。研究的热点集中在“学习者学习力构成要素和提升策略的探讨等方面”，研究的难点在于“理论与实践的联结”，即“如何确定学习力构成要素，总结出提升策略，并构建出相应的评估方式，三者有机结合形成一套系统可操作的学习力理论框架体系”。总体而言，该主题的基础理论和应用研究都处于初步探索阶段，理论研究是百家争鸣，中观层面的泛论较多；应用研究方面则相对较弱，虽有国内的一些实践项目开始推出，但至今并未形成切实可行的学习力提升策略，使得学习力对于学习者成长方面的真正价值难以体现。鉴于目前学习力研究的现状，展望未来，本文认为可以从“上天”、“入地”两个方面开展教育领域学习力的后续研究，突破学习力研究初期阶段的“高原期”。

　　1.“上天”：上位的哲学研究

　　学习是个复杂性问题，只有通过抽象的、上位的哲学思考才能力求把握其本质。教育学、心理学对于学习的定义大多从外在现象、功能进行直观描述，没有从学习的本质、人类社会实践和人类发展的哲学层面深刻揭示。在哲学层面上，“学习”的本质是“人们在实践中自觉地不断地通过多种途径、手段、方法获取知识并内化为自身素质和能力的人的自我改造、发展?提高和完善的过程，是使人成为主体并不断增强主体性的过程”（赫贵生，2004）。

　　学习力与学习具有同种性质，也是个复杂性问题。目前，对学习力概念理解的众说纷纭、对学习力的要素和结构的不同认识，这些既体现了研究者不同的研究立场，也说明了对学习力的本质和价值的研究缺乏深层思考。如何使理念与实践具有适切性，如何将研究者的结论统一到对实践者进行有效指导的旗帜下，这就需要从更高的层次进行理论研究，深入思考学习力的本质，彰显学习力的价值应成为其基础研究的发展趋势。

　　2.“入地”：下位的实践研究

　　学习力的实践研究在管理领域中开展较多，特别在企业学习型组织的建构、组织及领导学习力的提升等方面，已有相对成熟的训练方案，但教育领域中学习力实践还处于理念探讨阶段，如何实现学习力实践从管理领域向教育领域迁移，如何利用好学习活动建构和提升学习力等方面的理论和实践研究较少。

　　国外教育领域的学习力提升策略和评估研究为我们进行实践研究提供了很好的借鉴，虽然文化和社会背景不同，但人类学习力的属性是相通的。如本文上面介绍的英国的ELLI项目、澳大利亚的PEEL项目，它们都是借助于教师的学科教学，结合学生的学习活动，在界定学习力的概念、分析影响学习力影响因素的基础上提出了学习力提升的策略和技术，并通过方案的实施来提升学生的学习力。这启示我们，学习力不是孤立的，它必须融合于学习活动，融合于教师的学科教学和知识传授，因此教师对学习力理论的理解、把握和运用的水平是学生学习力提升的关键。

　　当前，处于信息化的学习时代，学习迫切需要从获取知识向学会学习发展，学习力的培养已经成为教育的关注焦点和最终诉求，南京市教育科学研究所所长刘永和甚至提出“提升学习力是当前推进素质教育的解决方案”（刘永和，2009）。然而，学习力迁移到教育领域的时间还比较短，有待克服众多现实问题。教育研究者亟待在厘清学习力本质和概念的基础上，确认学习者的学习需求，研究学习者的学习过程，分析学习力提升的机制和策略；进而针对不同的学习者实施学习力提升的过程模型，形成一系列可操作的理论和实践方案，这些都是此主题需要推进和深入研究的内容。相信不久的将来，我们的学校不仅是“传道、授业、解惑”的场所，更是“培养具有鲜活个性的生命”的摇篮，从而真正服务于学习者学习力的提升，最终实现人的全面自由发展。

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